臨近新學期，華師大一附中教務處、科研處老師們，正根據上學期末高一學生的選課情況，會商準備高二高三的課表。兩個年級共16個班，傳統上16張課表就能搞定；中國信託貸款查詢可如今需要“填”完的，卻是550張——550位同學，一人一張。
從16到550，課程表度身定制背後，是走班制教學在該校探索實施走過的3年，更是上海作為國傢教育綜合改革試驗區先行先試的縮影之一。從經歷“變革焦慮”到迎接“變革挑戰”，慎而又慎、細而又細的探索步伐，正一步步向教育現代化邁進。
一位準大學生的走班中國信託貸款電話記憶
今年，從華師大一附中畢業的姚傑考進瞭同濟大學土木工程系，現在正努力預習。說起高中上課，這位首批經歷新高考改革的學子，記憶猶新。
新政策中，高考“3+3”，除前一個“3”的語數外以外，後一個“3”由學生在“物化生史地政”6門課中自選，至少產生20種組合。如何滿足不同學生的需求，2014年起，包括華師大一附中在內的許多高中開始摸索以課程為中心的走班制。
“每周三四五上午三四節課、周二三五下午第一節、周一上午第三節，都是需要走出原來固定班級，到大傢自選的需要等級或合格考試的公共教室去，聽著挺復雜，其實很快就習慣瞭……”離開高中兩個月，他依然熟背自己那張獨一無二的課表。
“其實，真正變化的主體是學校，是校內發展多年的教學管理模式”，教務處主任江源說，背後的推動力，來自教育綜合改革，來自全新高招政策的變革需求。
當時，兩種大方案擺在眼前：其一，是推出“課程套餐”，將可能的20多種組合，縮減為方便學校安排的少量套餐；其二是“應選盡選”，滿足學生自身選擇“+3”的所有選擇。最終，大原則定為後者，因為在學校看來，教育綜合改革的目標是以人為本，讓學生獲得更多選擇。
“但這也面臨相當大的問題，時空制約。”她算瞭一筆賬：學校每屆學生近300人，須配備48個標準教室、12個特色化小教室，以一周4課時來算，如果參加合格考和水平考的學生全部分開上課，顯然對教師資源配備、教室數量，以及課程安排提出瞭更高要求。
最終的走班方案，確定為高二開始，除語、數、外等科目以行政班為單位學習以外，其餘課程實行“大走班制”，分層分流，每位同學在每周40個課時裡，都能獲得最優化的18小時走班課時，一人一份的個性化課表，就此應運而生。
一位化學教師的特殊轉型
當前，上海教育部門正在實施縱向改革與橫向改革相結合的教育綜合改革。
既然是改革，孤木不成林，在教育這一環環相扣的體系中，可能遇到的羈絆同樣不少。其中涉及到人的，最復雜。
僅以高考“3+3”模式為例，它和它引領的走班教學，令不少高中裡物理化學這樣的傳統強勢科目需求有所降低；生物、政治等教師需求驟增。在這一過程中，華師大一附中裡，有著十多年教齡的優秀化學老師王書玉教的班級數，從原先的三四個，減到瞭2個。和不少人一樣，她也曾玩笑般感嘆：“是不是要沒飯碗瞭?”
然而，令人感到意外的是，到瞭推行走班制的第三個年頭，學校反而開始計劃增招物理化學老師，王老師也比以前更忙瞭。
原來，上海教育綜合改革試驗的另一大重要內容，是對學生的綜合素質評價體系落地，這一包含對學生學習情況、創新素質培養、道德品質考察以及社會責任感考量的重要評價體系，進一步引導著中學素質教育。其中，對學生創新課題的指導，成為不少物理、化學老師的天然強項。王老師同樣開啟瞭課堂教學和創新探索課題指導“雙肩挑”這一全新職業生涯。
去年，王老師帶著學生張費爾一起寫的論文《氫氧化鎂納米晶的超聲水熱法合成及其性能研究》，發表於國外SCI期刊。如今，她帶著梁轅臣等6位高二學生，申請納米組裝球復合殺菌劑制備方法的專利，開學繼續改進工藝。
“對學生的學科核心素質培養，不該目光局限於課堂內課時中，應開啟更廣闊視野，”王老師說，比起已經熟能生巧的課堂教學，創新課題指導也激發瞭她進一步提升自己的想法，剛剛在職拿到瞭同濟環境科學專業的博士學位，希望能成為專業更棒的化學老師。
一位基層校長的“走出舒適區”
根據《上海市深化高等學校考試招生綜合改革實施方案》，從2014年秋季入學的高中一年級學生開始實施“高考新政”。上海根據國傢要求，結合實際情況，出臺新高考方案，開啟瞭新一輪高中教育教學改革。
在職業生涯規劃指導基礎上，高中普遍實施走班，讓學習更個性化；實施綜合素質評價，為學生全面發展奠基；持續推進高中特色多樣化建設，讓高中課程更豐富。
從某種意義上，伴隨著多種創新的改革，轉眼行至2017年——作為在一線的教育管理者，有著怎樣的感受？
“把面對‘變革困境’的現實，理解為學校發展的‘變革機遇’，是我們正在努力做的，”華師大一附中校長陸磐良並不諱言困難。
在他看來，改革，是對原來制度設計中一些不符合現代社會人才觀要求的培養模式、考試模式進行改良，這就對原來的學校辦學形成瞭沖擊。
如教學管理中，學生選課使得原有的行政班功能被削弱，班級管理模式被打亂，那麼，學生思想教育工作如何抓？如何按需配置教師？如何調整教學內容、教學進度、教學節奏？由此引發的焦慮，歸根結底源自多方需要勇於“走出舒適區”。
他記得，曾有對走班制不適應的老師提出，“因為走班，學生往往需要兩三分鐘才能真正進入上課狀態”，而如今不少人回首當初心裡“不可逾越的問題”，隻會付之一笑。
摸著石頭過河，以學生為本，成就基層實踐探索的每一步前進。最讓這位校長高興的是，學校教學質量得到提升，今年第一屆“3+3”高考中，更多學生考入心儀學校，而他們的學弟學妹們，也將在不斷完善的教學新模式下成長。
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